普遍來說，在台灣從小數學好的人，如果考上數學系，部分人會考慮成為一位數學老師，也可以說，在台灣大專教育培訓出來的數學老師，泰半「數學真的很好」，然而，這群數學老師，卻很有可能因為過去在數學科上，從沒遇過「學習困難」，因此不具備有「看見學生的求助眼神」的能力，因為所有內容對他們都太容易了。
宜蘭慈心的華德福中學，當中一位數學系畢業、優秀的「社會科」老師，讓他成為這一科王牌的原因，正是因為他求學時期，社會科一直以來都「很差勁」，所以他得花加倍的時間來備課，果真在授課後，他與「學生」們並肩把一個個的障礙給搬開了。
或許我們可以說，這位認真的社會科老師，其實過去是有可能「愛上」社會科的，但可能沒遇到像他這樣的老師，而學習意願與成就，就在那斤斤計較的分數上給磨掉了... 中學沒一科像樣的我，也正以他為目標前進中。
接下學校社會科老師後，第一個挑戰為「七年級下學期的公民」，因為我們學校的七年級，用的是華德福教育的架構，每天上午八點到十點皆為「主題課程」，一學期中會有一個禮拜的主題就是「公民」，換句話說，我得在這10個小時內教完一冊公民，同時還包含測驗唷！挑戰還真不小呀！
學校有貼心安排了每週一堂「社會練習課」，不過這堂課，卻是要跟地理、歷史老師一起分著上，所以我們的方法，就是一學期設定兩個議題，三科老師分別從三個面向帶入，這也是為我們未來即將開始的社會科老師統包鋪路。
(下學年課表出來了...我將要同時教授九年級的地理、歷史、公民，雖然現在有點頭大，畢竟第一步我還是得把內容通通內熟，再去想如何設計主題等等，不過這的確給了我好機會來試試看打破學科藩籬。拼了啦！)
在確認接下社會科教師後，我大概只有兩個禮拜的整理「七下公民」的時間。
所有當過老師的人都知道，如果能想個「好梗」，來引起學生動機，這樣課程的順暢度、效果都會提升；恰好四月中的課程遇到了「潑水節」，打著剛從泰國玩回來的熱度，我請孩子們分組去查不同東南亞國家潑水節由來（真的有很多種版本，泰國、西雙版納、傣族、柬埔寨、緬甸還有兩種勒！），然後在下堂課，他們就得把這些故事給「演出來」！
不僅如此呀！我在網路上查好了「潑水節快樂！」的泰文，還自行設計了一套「泰國拳（類似海帶拳）」，把對長輩祝福的玉蘭花樹枝潑水儀式轉化，成為了一個有點刺激又不會太刺激的遊戲，玩拳的贏家將可以潑水，但要說「潑水節快樂(泰文)」！被潑的人，等於他/她收到了福氣，當然就要回說「謝謝(泰文)」囉！
果然，這一堂課成功地把孩子們愛上了公民課(哈！自己說！)。
七下的社會科，當中以「文化」主題最為重要，「學測」也常出現呀... 除此之外的重點，還包括像是社會團體、社會化、社會福利等概念，雖然我一想到這些東西還要「教」，然後學生還得去「考試」，就覺得作嘔，但在我對教材還沒完全摸熟之下，大架構我決定還是按照課本，但內容卻由我自己發揮。
我將中學六冊課本，完全沒提到的南太平洋文化，成為貫穿這段課程的主軸，咱們友邦「諾魯」的故事一個個被帶入了，當地的人文、食物、價值觀，無一衝擊了孩子們的既有想法，在課程後段與南島語族扣上後，原住民孩子也表現出興趣，陽光、沙灘、浪漫的民族性，這個主題還真挺適合在「台東」教的。
除了南島文化外，在講述福利政策時，我也把北歐、德國的正面例子帶入，同時也把秘魯首都利馬，政府築的那道隔離開貧與富的牆，以及美國白人黑人文化藩籬的例子一併舉出，讓他們去思考「共好才是好」的福利政策推行目標。
交棒給我的年輕有為公民老師，她自行在上學期率先嘗試讓考題全部都是「問答題」與「申論題」後，效果還不錯，我也延續這個方式，兩位來自台南名校的志工老師，他們看了學生寫的考卷後，驚嘆著他們的水平，直誇說這種題目在外頭的學校，真的是只有高中生才可能完成的。
不過畢竟我是新老師，在出題過程中，還是有許多需要改進之處，其他社會科老師也很客氣地給了我建議。
當中讓我最震撼的，便是踩到「原住民議題」的線。
我們社會科的領招老師，是一位很受歡迎的布農族老師，他的親切與歌唱功力，總是成為教室內拉近他與學生距離的最佳法寶，雖然在教法上與我不太一樣，但到目前為止，他還是給我最大的尊重，唯一的插曲，就屬這次的公民考試題目。
在講到社會福利時，我把幾年前自己待在部落一年的心得和孩子們做了分享，也探討了原住民目前落入社會弱勢的主因，正是過去歷史中，漢人搶奪了他們的土地與資源，當然還有生活型態、價值觀的不同，在這樣子的時空背景之下，為了達成「共好才是好」的目標，提供原住民補助或其他福利政策就成為必要。在考題中，我讓孩子們嘗試去寫寫「原住民獲得的福利有哪些」，但領招老師讀了讀後，他認為這題具有濃濃的「漢人思維」，希望我能換掉題目，幾經思考後，我把這個題目抽掉，後來事實發現，幸好我有這樣做。
主流文化在與「非主流」文化互動時，無論主流文化代表者再怎麼設身處地想，對「非主流」文化還是很難有百分之百的了解，或許這是種「原罪」，然而這次出題的例子，讓我發現自己在教學上，自顧自地一直講一直講，沒有考慮到學生的「理解力」問題。
在講到德國的福利政策時，我簡單舉出幾項德國政府對於殘障人士的做法，接著我舉出自己當時在德國搭公車時，遇到公車司機不願意等遲到幾秒鐘的小兒麻痺乘客，逕行開走的往事，這件事引起學生的群情激憤，我緩緩地把德國朋友說的「政治正確」想法與孩子們分享，也就是「當別人盡力讓殘障者生活與一般人無異時，在大部分的時間裡，殘障者仍要遵守規定。」我再舉出個反例問學生，如果當遲到的人是正常人時，他們還會覺得要等他/她嗎？！答案自然是否定的，此時我就再往上堆疊出「特殊待遇正是種『歧視』」的看法。
我把德國司機的例子放進考卷裡，問他們贊不贊成這位司機的做法，大部分人是認同的，可是沒想到有一半的學生，卻寫出「殘障人士拿了福利，他們就得遵守規定」的字句，我推敲著他們寫這句話的背後想法，開始擔心起，他們會不會因此認為，台灣給殘障人士的協助已經夠多了呢？！這並非我的本意，但可能在他們年輕尚輕之下，對於我舉出例子，只瞭解到表層的意義而已。
從德國司機的例子來看，碰觸這敏感的原住民議題，會不會讓這群還算是孩子的學生們，反而從中得到自己(原住民)差別人(漢人)更多的想法呢？！又或是漢人學生對原住民同學們所獲得的獎學金等感到不悅呢？！
哇！當老師還真不簡單呀！但我很幸運有這群可愛的孩子，與優秀的同事，陪著我一起做好準備。
而在準備這些科目時，深刻可以感受到，明明在準備公民課程，卻又會牽涉到歷史、地理，甚至國文與自然科，但是在體制內教育裡，每一科老師被迫在有限的時間內，把「自己」負責的內容教完，而各科中間的聯結，就得靠學生自己在腦中做連結了... 相當然爾，這種效果一定不好。
下學期，我將一次帶九年級的地理、歷史、公民，恰好這三科主題都與「世界」有關，我想自己來設定主題，把課本內容通通打散，還甚至拿「環遊世界」需要做好的準備，如找機票、查資訊，來將課程穿針引線，讓這些知識得以運用上囉！
